


10月14日,“2025年粵港澳同一堂課·生態文明教育(中學)”交流研討活動在廣州協和學校舉行。此次活動由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦,是繼9月28日在橫琴舉辦的“粵港澳同一堂課·生態文明教育(小學)”系列活動之后的第二場。來自粵港澳大灣區的百余名教師圍繞中學階段如何開展生態文明教育進行交流研討,其中多名教師分享了生態文明教育以情景為導向、融入跨學科思維的經驗。

“生態文明教育首先是教育,教育是引領人的認知、人的思維和人的行為的藝術。所以當下的生態文明教育不僅是引領學生追求美好的生活,更應該讓其把生態文明的責任觀內化于心,去創造社會價值。”在主題沙龍環節,深圳高級中學集團科研處副主任沈甜甜表達了對生態文明教育的認識。
她認為,小學階段的生態文明教育需要貼近生活,對學生進行啟蒙,而中學階段的學生已經具備了一定的自然科學知識基礎,生態文明教育應更注重為其創設真實情境與挑戰性任務,引導學生進行系統性、批判性思考。
橫琴粵澳深度合作區華發容閎高級中學生物教師郭瑞鵬去年走上教學崗位,他以一名新生代教師的角度分享了對生態文明教育的認識。他表示,好的生態文明教育需要具備“在地性”“創新性”和“批判性”。
生態文明教育要依托本地的生態資源開發相應課程,從而引導學生以一名居住者的身份進行思考,提升其積極性和參與度,而生態文明教育的創新則體現在跨學科思維,不僅需要生物、地理這幾門學科的參與,還可能涉及化學、物理、信息技術等。同時,生態系統是一個復雜的系統,很多相關問題沒有標準答案,“我們并非為學生鋪設軌道,而是搭建舞臺,讓其盡可能地揮灑自己的才華”。
現場,來自粵港澳三地的學校分享了其生態文明教育的實踐經驗。廣州協和學校校長盧邦柱介紹,該校于2003年提出“構建協和教育生態文化,培養可持續發展人才”,并長期堅持體驗式教育。
他舉例,“趣園”是學校一個三面被教學樓圍繞的小園林,園中有一個人工水池,一直以來都有著清潔成本高的困擾,但學校并未將水池維護簡單外包,而是將其轉化為一個開放的學生項目。
在學校教師的帶領和校友園林公司的水電工程師的指導下,自2006年以來,學生們對水池進行了三次修復,重建了水池過濾的生態系統并發明實用的維護方式?!巴ㄟ^真實任務驅動的親身實踐,學生能夠將知識轉化為可感知的現實項目,最終將生態意識內化為可持續發展的素養。”盧邦柱說。
香港中華基督教會協和書院校長呂浩榮介紹了學校通過搭建微型藝術學習館,推動生態文明教育跨學科學習的實踐經驗。
微型藝術學習館是香港中華基督教會協和書院搭建并交由學生運營的一個常設藝術展,展覽廳放置有各類特色傳統建筑的微型模型,這些微型藝術品將作為生態文明教育的媒介,激發學生的學習興趣。

“為什么這個建筑會設計成這樣?建筑與周圍環境的關系是怎樣的?”呂浩榮表示,學生在看到不同建筑模型時會提出各種問題,教師們則引導學生以問題為導向,進行跨學科的專題研習,有條件的情況下,師生們還會去到真實的建筑環境考察調研。
研習結束后,學生們需要將獲得的結論帶回展廳,并向參觀展廳的嘉賓分享。分享主要聚焦傳統建筑所在地可能面臨的困境以及實現可持續發展的路徑等?!皩W生在此過程中會運用分析、綜合、評價等高階思維構建新的知識與觀點,并最終遷移到日常學習及生活中?!眳魏茦s說。
澳門嶺南中學譚綺奇老師分享了學校通過“生態瓶制作”等實踐活動,將生態文明教育融入多學科教學的做法。該校高一學生以小組合作形式設計并維護生態瓶。學生們觀察其中的生物互動,撰寫報告并展示成果,在實踐過程中理解生態平衡與生物多樣性。
此外,該校還通過地球水循環模型設計、物理與環保主題報告等活動,將生態文明意識滲透至校園日常?!吧鷳B文明教育不應局限于生物課,而應跨越物理、化學甚至語文、英語等多個學科。”譚綺奇說。
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